什么是文艺复兴时期的人文主义教育

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  (2)学校应是有另另一个 亲密的集体。

  二、文艺复兴时期的人文主义教育的底部形态:

  (1)为儿童的学习创造良好的环境。

  (4)尊重儿童的个性特点,允许儿童个性的发展,给予适合大伙学习兴趣和能力的学习任务。

  特别是一点人文主义者(如英国的莫尔和意大利的康帕内拉)还提出了空想社会主义的教育思想。

  2、创建新型的学校机构,使教育环境自然化。三种教育的实施总爱通过一定的教育形式即学校机构来完成的。教育上大规模的改革必然要触及其学校学校机构的变化。

  三、代表人物及思想:

  1、重视人在教育中的地位,提倡儿童身心和谐发展;追求三种新的教育,并注重扩大教育的对象。人文主义教育的三种新的底部形态主但是对人研究的参照物的变化。

一、文艺复兴时期的人文主义教育的定义:

  2、拉伯雷(Rabelais,1494-1553)和蒙田(Montaigne,1533-1592)的教育思想拉伯雷和蒙田不是以文学作品来影响后世教育思想的人文主义作家。在大伙的文学作品中,都对封建制度及其教育进行了批判,阐述了新的教育观。拉伯雷主要提出了在愉快、自由教育的基础上来培养人的思想,蒙田提出了培养儿童的判断力和主动性的思想。

  人文主义教育思想:重视人在社会中的作用,重视用新的教育观指导办学,用新的教育土依据培养人的思想,对近代教育理论的形成产生了重要影响。

  3、伊拉斯谟斯的教育思想伊拉斯谟斯(Erasmus,1466-1536)是尼德兰著名的人文主义者和教育理论家,主要教育著作有:《愚人颂》、《有另另一个 基督教王子的教育》、《论正确的教学》等。

  1、维多里诺(VittorinodaFaltre,1378-1446)的教育思想维多里诺总结了一点教育原则。主要有:

  (3)学校要对儿童负责,培养儿童良好的纪律。

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